وأوضح 'فقدان التعلم' في الوباء: حالة المدارس الابتدائية في ولاية كارناتاكا

شددت سياسة التعليم الجديدة 2020 على الحاجة إلى إعطاء المهارات الأساسية أولوية عالية. الآن ، كما لم يحدث من قبل ، هذه هي الحاجة الملحة للساعة ، للأطفال الصغار ولكل الفئات العمرية في المرحلة الابتدائية.

يحضر الطلاب فصلًا دراسيًا بعد أن سمحت السلطات للمدارس بإعادة فتح الصفوف من السادس إلى الثامن ، في بنغالورو (PTI)

في الفترة من فبراير إلى مارس 2021 ، وجد تقرير ASER ، تقرير حالة التعليم النهائي في الهند ، فرصة للقاء أطفال في قرى في ولاية كارناتاكا لتقييم مدى تأثير إغلاق المدارس بسبب جائحة Covid-19 على التعلم. إليكم ما تُظهره البيانات ، وهي إحدى التقديرات القليلة لفقدان التعلم في الهند.

في سياق Covid-19 ، تمت مناقشة قضية فقدان التعلم بشكل كبير من قبل صانعي السياسات والمخططين وأصحاب المصلحة والناس عمومًا. كيف يتم تقدير فقدان التعلم على الصعيد العالمي ، وخاصة في البلدان النامية؟

مع بقاء الأطفال خارج المدرسة لأكثر من عام ونصف ، هناك مخاوف متزايدة بشأن عدم عودة بعض الأطفال إلى المدرسة على الإطلاق ، وإزاء فقدان التعلم المحتمل.

قد يكون هذا صحيحًا بشكل خاص للأطفال الصغار الذين بدأوا للتو في اكتساب المهارات الأساسية مثل القراءة ، وأقل قدرة على التكيف مع أساليب التعلم عن بعد. القلق هو أن الافتقار إلى المهارات الأساسية ، اللبنات الأساسية لمزيد من التعلم ، سيؤثر على قدرتهم على التعامل مع المناهج الدراسية في السنوات اللاحقة.

حاولت دراسة حديثة أجراها البنك الدولي محاكاة فقدان التعلم بسبب إغلاق المدارس. في السيناريو الأكثر تشاؤماً - إغلاق المدارس لمدة 7 أشهر - سيخسر الأطفال على مستوى العالم ما يقرب من عام من التعلم لسنوات معدلة من الدراسة ، مع آثار طويلة الأمد على الأرباح مدى الحياة.

تشير الدراسة إلى أن التأثيرات على التعلم من المرجح أن تتفاقم للأطفال من خلفيات اقتصادية أضعف والذين لا يستطيعون الوصول إلى موارد التعلم الرقمية ، وأيضًا ليس لديهم دعم تعليمي كافٍ في المنزل.

على مدار العام ونصف العام الماضيين ، مع عمليات الإغلاق وإغلاق المدارس والقيود المفروضة على الحركة ، لم يكن من الممكن جمع البيانات حول المؤشرات التعليمية الرئيسية. إذن كيف يمكن قياس تأثير إغلاق المدارس في الهند؟

فقط عندما تفتح المدارس ويستقر الحضور ، سنبدأ في فهم الآثار الفورية والطويلة المدى لإغلاق المدرسة لفترات طويلة. في الوقت الحالي ، نحتاج إلى البدء بمقارنة الأدلة من الفترات السابقة بالبيانات التي تم جمعها مؤخرًا.

بالنسبة للالتحاق بالمدارس ، في سنوات ما قبل كوفيد ، هناك مصادر متعددة للبيانات ، بما في ذلك الأرقام السنوية من الحكومة. ومع ذلك ، فإن معظم البيانات المتعلقة بالتعليم المدرسي في الهند تستند إلى جمع البيانات على مستوى المدرسة. حتى يتم إعادة فتح المدارس ويبدأ معظم الأطفال في القدوم بانتظام ، لن تصبح هذه البيانات متاحة.

فيما يتعلق بمسألة مستويات التعلم ، يصعب العثور على البيانات المقارنة. نظرًا للقلق العام المتزايد بشأن فقدان التعلم ، من المهم ليس فقط العثور على الاتجاهات واستخدامها بمرور الوقت لتعلم الأطفال والتي يمكن مقارنتها بالبيانات الحديثة ، ولكن أيضًا استخدام البيانات التي لها نفس المنهجية لأخذ العينات والتقييم.

قدمت ASER بيانات مستمرة حول تعليم الأطفال وتعلمهم لأكثر من 15 عامًا في الهند. ماذا تظهر البيانات التي تم جمعها مؤخرًا حول هذه الأسئلة؟

ASER (التقرير السنوي لحالة التعليم) هو مسح منزلي. تم إجراء آخر اختبار ASER على مستوى البلاد في عام 2018 ، وغطى ما يقرب من 600 منطقة ريفية في جميع أنحاء البلاد. وقدمت تقديرات على مستوى المنطقة والولاية للتسجيل والقراءة الأساسية والحساب.

يمكن مقارنة مجموعة البيانات هذه بالبيانات التي تعود إلى عام 2006. كان من المقرر إجراء الجولة التالية من مسح الأسر المعيشية الميداني ASER في سبتمبر 2020 ، ولكن لم يتم إجراؤها.

في الفترة من فبراير إلى مارس 2021 ، وجدنا فرصة صغيرة للعودة إلى القرى والمجتمعات للقاء الأطفال وتقييم مدى تأثير تعلمهم. لا يمكن إكمال هذا التمرين بنجاح إلا في ولاية كارناتاكا.

على الرغم من أن جمع البيانات تم في ولاية واحدة فقط ، إلا أنه يوفر واحدًا من تقديرات قليلة لفقدان التعلم لدينا في الهند ؛ مع إمكانية إجراء مقارنات بين العامين الدراسيين 2018-19 و2020-21.

يتم إجراء تقييم القراءة واحدًا على واحد في الأسرة. أداة القراءة هي أداة شفهية تقدمية. يُظهر كل صف التباين في مستويات قراءة الأطفال ضمن صف معين. على سبيل المثال ، في الجدول 1 ، بين الأطفال في Std III ، لا يستطيع 9.2٪ قراءة الأحرف ، و 19.8٪ يمكنهم قراءة الأحرف ولكن ليس الكلمات أو أعلى ، و 30.3٪ يمكنهم قراءة الكلمات ولكن ليس نص المستوى Std I أو أعلى ، ويمكن لـ 21.5٪ قراءة Std نص المستوى الأول ولكن ليس نص المستوى الثاني ، ويمكن أن يقرأ 19.2٪ نص مستوى Std II وربما أعلى. لكل درجة ، يكون إجمالي هذه الفئات الحصرية 100٪.

ما هي النتائج الرئيسية من المسح في ولاية كارناتاكا؟

في وقت سابق من هذا العام ، كجزء من تمرين ASER في ولاية كارناتاكا ، تم مسح 18385 طفلًا في الفئة العمرية من 3 إلى 16 عامًا في 13365 أسرة في 670 قرية في 24 منطقة ريفية في ولاية كارناتاكا.

عدة نتائج تستحق تسليط الضوء عليها:

* أولاً ، كما هو متوقع ، كانت هناك زيادة طفيفة في الالتحاق بالمدارس الحكومية عبر جميع الفئات العمرية. بين عامي 2018 و 2020 ، ارتفعت نسبة الملتحقين بالمدارس الحكومية في الفئة العمرية 6-14 سنة من 69.9٪ إلى 72.6٪. هذا التحول عن المدارس الخاصة أمر مفهوم لأن الوباء أثر سلبا على الدخل.

ومن الممكن أيضًا أن تكون بعض المدارس الريفية الخاصة قد أغلقت أبوابها خلال هذه الفترة. ومع ذلك ، حتى تفتح جميع المدارس ، حتى يعود الأطفال إلى المدرسة ، ويستقر الالتحاق والحضور ، سيكون من الصعب تحديد ما إذا كان هذا التحول إلى المدارس الحكومية دائمًا ، أو ما إذا كان سيستمر.

النسبة المئوية للأطفال في مستويات قراءة مختلفة حسب الصف ، 2020

* ثانيًا ، كان هناك انخفاض كبير في مستويات التعلم في كل من القراءة والحساب ، خاصة في الصفوف الابتدائية. أعلى مستوى قراءة في تقييم ASER هو النص على مستوى Std II. من خلال هذا المقياس ، كانت نسبة الأطفال من الأمراض المنقولة بالاتصال الجنسي III في ريف كارناتاكا الذين كانوا في مستوى الصف في 2018 هي 19.2٪. بالنسبة للأطفال المسجلين حاليًا في Std III ، فإن هذا الرقم هو 9.8٪.

قطرات مماثلة مرئية للصفوف في جميع أنحاء المدرسة الابتدائية. حتى بين الأطفال من النوع Std VIII هذا العام ، هناك ما يقرب من ثلث الأطفال الذين يكافحون لقراءة النص الأساسي.

أخيرًا ، لا تقتصر خسائر التعلم هذه على نوع معين من المدارس - فقد عانى أطفال المدارس الحكومية والخاصة على حد سواء من خسائر مماثلة. بشكل عام ، تُظهر الأدلة بوضوح ما يقرب من عام من 'فقدان التعلم' في ولاية كارناتاكا.

* في حالة الحساب ، تكون القطرات متشابهة ، وإن كانت أكثر حدة في الصفوف الابتدائية. انخفضت نسبة الأطفال في Std III الذين يمكنهم حل مشكلة طرح بسيطة (مكونة من رقمين مع الاقتراض) التي تظهر عادةً في الكتب المدرسية Std II ، من 26.3٪ في 2018 إلى 17.3٪ في 2020.

وما هي وصفة السياسة في المستقبل؟

من المهم تسليط الضوء على حالة الأطفال الصغار (أولئك الموجودون حاليًا في Std I و II). لم يكن لهذه الأفواج خبرة سابقة في الدراسة وعلى الأرجح ليس لديهم الكثير من التعرض لمرحلة ما قبل المدرسة أيضًا. بمجرد فتح المدارس ، بالنسبة لهؤلاء الأطفال ، فإن البدء بمناهج أو كتب مدرسية Std I أو II سيكون خطأً كبيراً. في الواقع ، هم بحاجة إلى قضاء بقية العام في أنشطة الاستعداد. سيكون من الضروري تمكينهم من بناء مجموعة واسعة من المهارات في المجالات المعرفية والاجتماعية والعاطفية مع التعرض المنظم والمشاركة في اكتساب اللغة وأنشطة ما قبل الرياضيات.

شددت سياسة التعليم الجديدة 2020 على الحاجة إلى إعطاء المهارات الأساسية أولوية عالية. الآن ، كما لم يحدث من قبل ، هذه هي الحاجة الملحة للساعة ، للأطفال الصغار ولكل الفئات العمرية في المرحلة الابتدائية.

النشرة الإخبارية| انقر للحصول على أفضل الشرح لهذا اليوم في بريدك الوارد

قد تكون هذه الأرقام محبطة ، ولكن هناك جانب مضيء. في أوقات ما قبل كوفيد ، وفي الواقع قبل إعلان السياسة الاقتصادية الجديدة بوقت طويل ، نفذت عدة ولايات ، بما في ذلك ولاية كارناتاكا ، برامج كبيرة لتحسين التعلم على مستوى الولاية لبناء المهارات الأساسية للأطفال.

تم تنفيذ برنامج Odu Karnataka لعدة سنوات ، وكان يعتمد على نهج التدريس المعروف جيدًا على المستوى الصحيح - استجابة محلية طورتها Pratham لمساعدة الأطفال على اللحاق بالركب. في العام الدراسي 2019-20 ، حصل أكثر من نصف مليون طفل في Std IV و V على ما بين 20-30 نقطة مئوية في القراءة الأساسية والرياضيات في فترة قصيرة من 60 يومًا من تطبيق Odu Karnataka.

إن تنحية منهج الصف الدراسي جانبًا في الوقت الحالي والتركيز بثبات على الأساسيات سيساعد الأطفال ليس فقط على تعويض ما فقدوه ، بل قد يكون من الممكن أيضًا المضي قدمًا بأساس أقوى من ذي قبل.

(Rukmini Banerji هو الرئيس التنفيذي لمؤسسة Pratham Education Foundation. ويليما وادوا يرأس مركز ASER ، وهو ذراع البحث والتقييم المستقل في Pratham.)

شارك الموضوع مع أصدقائك: